让学习真发生在学生身上

“自主课堂”这个词绝对是现在教育界的一个“热点”词汇，这也表明广大教育工作者对于“课堂高效”那种孜孜不倦追求的情怀。自主课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。评价课堂是否高效的指标有很多，然而其中最为重要的一个指标就是学生。自主课堂不是一种形式，也不是某种模式，它是一种理念。这种理念的核心就是“以人为本”，使学生能够轻松地学、明白地学、自主地学，让学习真的发生在学生身上。

自制数学预习简报

预习是培养学生自学能力的一个有效的途径。预习可以使学生提前了解老师要讲的内容，并提前对内容的重、难点有个大致的了解，同时还能带着问题、带着思考走进课堂，大大提高了听讲和学习的效率。但由于小学生的年龄较小、自学的能力不强、知识储备较少，小学数学教师要采用小学生更容易接受的形式——数学简报来布置预习任务。这样既锻炼了学生的自学能力，又能有效地开展课堂教学。

问题前置，将课堂变成展示的舞台

前置的问题不能是随意的，一定是经过设计的，一定是与已学知识相关的，一定是能够引发学生思考的，一定是能激发学生探究热情的。通过这样前置性的小问题，不仅可以达到对已学知识复习的目的，而且可以使学生在应用知识解决问题的过程中不断积累经验，增长智慧，增强自学的自信心。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”如果在教学过程中，教师能抓住或创造更多机会，久而久之学生的创新意识和能力就会不断得到增强，学习也就真的会实实在在地发生在学生身上了。

建立互助学习小组

孩子的学习途径不仅仅是从书本中获取知识，与同伴学习也是非常重要的途径，而且来自同伴的帮助是最直接、最有效的。学生的学习还应该包括在纠错中学习，在帮助同伴的讲授中成长。

摄影/张学旺

根据学习金字塔理论，不同的学习方法达到的学习效果不同，学习方法不同，学习效果也会大不一样。因此，不仅教师要学会调整甚至改变教学方式，学生也要努力转变学习方法，要由被动学习转到主动学习，要多种感官综合使用。研究表明，给别人讲授是掌握知识最为长久、最为行之有效的方式。因此，笔者在班里建立了互助学习小组，并改变了互助学习小组的互助形式，变传统的帮助式辅导学习为在纠错中互助学习。

首先，让学生自愿结组，然后再经过“分组评审组”的审议，最终确定对子组名单，同时将全班40名学生（这40名学生是一个小学三年级的班）分成两大组——A组和B组，A组和B组中的学生都是一一对应的对子组，并挑选了四名课代表，每人负责包括自己在内的五个对子组。对子组的职责除了日常的帮学之外，最重要的就是每天的作业批改工作。比如，笔者第一天负责批改A组的作业，待A组同学的作业合格，并且所有题目完全掌握之后，再由A组同学批改对子组B组同学的作业；A组同学必须认真批阅，并负责给B组同学讲解错题，督促其抓紧时间改错；最后由课代表或老师与A组同学共同完成B组同学作业的定级工作，同时课代表在记录表上记录本组对子组作业的完成情况。第二天反之。在针对这种互助形式的调查中，全班学生都认为这种形式更好。

可见，这正是学生在和同伴学习、学习同伴的优点、学习同伴的经验、与同伴共同提高的过程。学习正在悄悄地发生在学生身上。

“自主课堂”这个词绝对是现在教育界的一个“热点”词汇，这也表明广大教育工作者对于“课堂高效”那种孜孜不倦追求的情怀。自主课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。评价课堂是否高效的指标有很多，然而其中最为重要的一个指标就是学生。自主课堂不是一种形式，也不是某种模式，它是一种理念。这种理念的核心就是“以人为本”，使学生能够轻松地学、明白地学、自主地学，让学习真的发生在学生身上。自制数学预习简报预习是培养学生自学能力的一个有效的途径。预习可以使学生提前了解老师要讲的内容，并提前对内容的重、难点有个大致的了解，同时还能带着问题、带着思考走进课堂，大大提高了听讲和学习的效率。但由于小学生的年龄较小、自学的能力不强、知识储备较少，小学数学教师要采用小学生更容易接受的形式——数学简报来布置预习任务。这样既锻炼了学生的自学能力，又能有效地开展课堂教学。问题前置，将课堂变成展示的舞台前置的问题不能是随意的，一定是经过设计的，一定是与已学知识相关的，一定是能够引发学生思考的，一定是能激发学生探究热情的。通过这样前置性的小问题，不仅可以达到对已学知识复习的目的，而且可以使学生在应用知识解决问题的过程中不断积累经验，增长智慧，增强自学的自信心。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”如果在教学过程中，教师能抓住或创造更多机会，久而久之学生的创新意识和能力就会不断得到增强，学习也就真的会实实在在地发生在学生身上了。建立互助学习小组孩子的学习途径不仅仅是从书本中获取知识，与同伴学习也是非常重要的途径，而且来自同伴的帮助是最直接、最有效的。学生的学习还应该包括在纠错中学习，在帮助同伴的讲授中成长。摄影/张学旺根据学习金字塔理论，不同的学习方法达到的学习效果不同，学习方法不同，学习效果也会大不一样。因此，不仅教师要学会调整甚至改变教学方式，学生也要努力转变学习方法，要由被动学习转到主动学习，要多种感官综合使用。研究表明，给别人讲授是掌握知识最为长久、最为行之有效的方式。因此，笔者在班里建立了互助学习小组，并改变了互助学习小组的互助形式，变传统的帮助式辅导学习为在纠错中互助学习。首先，让学生自愿结组，然后再经过“分组评审组”的审议，最终确定对子组名单，同时将全班40名学生（这40名学生是一个小学三年级的班）分成两大组——A组和B组，A组和B组中的学生都是一一对应的对子组，并挑选了四名课代表，每人负责包括自己在内的五个对子组。对子组的职责除了日常的帮学之外，最重要的就是每天的作业批改工作。比如，笔者第一天负责批改A组的作业，待A组同学的作业合格，并且所有题目完全掌握之后，再由A组同学批改对子组B组同学的作业；A组同学必须认真批阅，并负责给B组同学讲解错题，督促其抓紧时间改错；最后由课代表或老师与A组同学共同完成B组同学作业的定级工作，同时课代表在记录表上记录本组对子组作业的完成情况。第二天反之。在针对这种互助形式的调查中，全班学生都认为这种形式更好。可见，这正是学生在和同伴学习、学习同伴的优点、学习同伴的经验、与同伴共同提高的过程。学习正在悄悄地发生在学生身上。

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