地学类研究生培养模式探索与实践研究 ——以

研究生教育是教育体系的顶端，是国家人才竞争和科技竞争的重要支柱，是实施创新驱动发展战略和建设创新型国家的核心要素，是科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的重要结合点[1]。科技创新是经济发展、综合国力提升的主要方向。21世纪全球范围内科技创新速度加快，高层次人才重要性日益突出，而研究生教育正是培养高层次人才的重要途径。

目前，我国面临资源勘探程度低、资源结构不合理、人均资源低、战略资源储备少等问题。地质资源与地质工程专业面向国家资源需求和国民经济建设的重要方向，以资源勘查与工程建设中重大战略性问题为重点，深入开展固体矿产和能源资源的形成机理、分布规律和预测与评价研究，复杂条件下资源的勘查、探测、开发和钻探工程新方法、新技术研究，环境与工程探测技术和地质灾害防治研究。地质资源与地质工程专业是一个多层次、多类型的地学应用型学科，研究生培养工作肩负着我国资源能源探查、工程勘察、环境与地质灾害监测等方面高层次人才产出的重要任务[2-4]。目前我国共有51所高等院校设立了地质资源与地质工程专业[5，6]。该专业也是东华理工大学的特色与优势学科，是江西省“十三五”时期高水平学科。该学科设有矿产普查与勘探、地球探测与信息技术、地质工程、核废物地质处置等四个研究方向，是我校一个多类型、有特色、有优势的地学学科。

通过对多年来研究生的教学、人才培养及就业情况分析，发现近些年地学类研究生就业形势严峻。一是部分研究生就业目标不明确，对行业内就业存在畏惧感；二是多数研究生具有较高的学术水平，但研究内容偏向纯理论研究，脱离实际需求；三是企业更重视自身需求，常常难寻到合适人才。而突破这些制约因素的关键在于研究生培养模式的改革。加强双师教育[7]，重视行业发展[8]，提高创新能力[9]是培养优质研究生的关键。如剑桥大学和科罗拉多矿业学院等知名高校在研究生培养中，都重视双师教育，也渗透创新思维[10]。

一、地质资源与地质工程专业研究生培养面临的主要问题

1.创新能力不足，创新水平不高。目前国内地质类研究生发表的学术文章或学位论文，其研究内容主要有两大类。第一类是理论研究，主要模拟计算和对比分析前人的研究方法，或是某一个矿区或某类方法研究现状的综述评价，没有独立的观点或创新点；第二类是应用研究，主要是以前人在某工作区的研究成果为论文的主体部分，真正有实际意义的认识却不多。整体来说，多数地学类研究生创新能力不足，创新水平不够。部分研究生在整个学习阶段都没有打开研究思路，仅学会了一些简单的研究手段，不具备创新思维和科学研究能力。这类研究生为了不延期毕业，不得不选择应用型学位论文，但由于时间有限，缺乏对研究区的地质认识与资料解释能力；部分研究生学习阶段重复前人的研究，或者对前人的研究方法进行简单改进，改进措施并不具有显著优势；还有部分研究生虽然提出了创新性的观点，但创新点的数学物理基础研究不足，系统实用性差，创新观点也很少得到同行认可或使用。

2.实践类教学偏少，专业教育重视程度不够。地质资源与地质工程专业是建立在实践基础上的一门学科，实践教学在人才培养中具有至关重要的作用。地质实践教学是实施研究生素质教育、专业教育、培养实践技能及提高创新能力的重要环节。如果研究生培养没有实践教学环节，研究生没有实践经验，就难以很好地从事本专业的研究和相关行业的工作。然而，国内多数高校的地质类专业研究生课程仍然是课堂上的知识讲授，仍是填鸭式的教学模式，很多专业课没有设立实验课，整个研究生阶段也没有野外实践环节，研究生实践经验严重不足，导致研究生野外专业工作能力较差。另外，地质类专业由于自身的特殊性，研究生应具有艰苦朴素、吃苦耐劳和甘于奉献的工匠精神。然而，近年来的地质类研究生多数都没有野外经验，面对野外环境心理上常常存在恐惧感。不少研究生虽就读地质类专业，却想着将来从事其他行业，缺失专业忠诚度。主要原因在于地质类研究生培养过程中缺乏专业教育，缺乏野外实践，只看到野外工作的困难，无法体会野外工作带来的乐趣。

3.野外工作经验不足，行业动态发展追踪不够。目前，研究生学习阶段大都是在校园内度过的，研究内容为纯粹理论算法模拟，研究方向脱离了市场需求，有些研究属“纸上谈兵”，并无太大实用价值，研究生能力低于用人单位的期望。造成这个问题的原因主要在于研究生培养模式。目前多数研究生是单一导师，即只有一个校内导师，而导师如果没有野外生产类项目，则研究生基本在整个学习阶段都无法体验野外工作。另外，这类导师给学生的研究方向虽然是国外研究的热点与前沿，但部分脱离了国内市场的需要。

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